为推进人工智能与教育深度融合，对于教师优化教学、学生个性化学习、减轻过重学业负担等都将产生革命性的影响。人工智能是影响未来教育形态的最大变数。格物斯坦表示：从需求层面看，人工智能技术的不断成熟和广泛应用，将直接影响到各行各业的形态，并催生新的产业，对人才培养提出新的要求，并进而倒逼教育改革。从供给层面看，人工智能技术在教育领域的应用，将使得教育的机会更加多样、教育的内容更加丰富、学习的方式更加灵活、获得教育的途径更加便捷，“随着需求和供给层面影响的叠加，人工智能对教育的影响将不仅仅局限在技术层面，将逐步深入到观念和制度层面，这是一场历时久、影响大的深层次变革”。

在这场变革中，人工智能硬件建设固然重要，但更重要的是，要将人工智能技术真正应用到教育教学环节在人工智能教育环境下，教师和学生是教育的两大核心要素，高中机器人教育学校是教育活动的主要场所“老师缺席的学习、缺乏互动的学习，都不是我们需要的教育”。

在新的教学模式下，老师当前教的方式对不对？教学的方式能不能和学生形成互动？人工智能可以通过采集的海量数据，可以对教学数据音频进行多模态的数据分析，机器人教育行业分析并且通过各种各样的分析计算，得到实时的反馈，从而对老师教和学的行为进行调控。

刘利民认为，通过“人工智能+教育”支持学校开展各种课后育人活动，面向社会开放更多更优质的学习资源，人工智能教育普及也要从娃娃抓起，提升学生的信息素养。

智能主体作为一种新兴的应用技术科学——人工智能的载体，应该遵循事物发展的自然法则。文化比较科学的研究发现：西方文化认为天人二分，存在天人对立、相争的思想。机器人教育的前景是西方文化崇尚“物竞天择，适者生存”的自然法则。中国文化则认为天人合一，天和人是一个整体，自然界和人是一个整体。因此，中国人更崇尚天人合一、和谐相处的自然法则。

虽然中西方文化的思想根源不同，所崇尚的法则不同，但都认为事物的发展遵循自然法则。因此，具有事物特征的智能主体的发展也遵循事物发展的自然规律和法则。机器人教育创业智能主体作为人工智能的载体，也应该遵循事物发展的社会法则。古希腊哲学家苏格拉底说过，事物的最终原因是“善”，这就是事物的目的性。中国古代思想家老子说“上善若水”。河上公主注释为：上善之人，如水之性。人心的“善”就像水一样容纳万物。说文解字中解释：善，吉也。也就是美好的意思。善，对应英语中的 good，解释为“合乎道德的，正直的”。 幼儿园机器人教育由此，中西方文化价值观的终极追求都是“善”，即社会的发展遵循“向善”的社会法则。总之，在自然法则和社会法则范围内创新地解决实际问题，“向善”地促进人类社会发展是中西方文化追求的共同价值观。

因此，作为科学技术产物的智能主体也应遵循人类社会科学技术的发展规律。不同时期的科学技术造就不同的技术科学，但是无论技术发展到什么程度，其终极目标都是推动人类社会的发展。儿童机器人教育同理，智能主体的发展始终是为了促进社会“向善”的发展，要在遵循自然法则和社会法则的前提下不断发展，最终目的是促进人类社会的发展。高机器人教育AI思维认知神经科学的学习模型认知神经科学中的学习与记忆理论认为：学习与记忆可以划分为三个主要阶段。一是编码（encoding），即对输入信息的处理与储存，包括获取与巩固。

获取（acquisition）是对感觉通路和感觉分析阶段的输入信息进行登记；巩固（consolidation）是生成一个随着时间的推移而增强的表征。
二是存储（storage），这是获取和巩固的结果，代表信息的长久记录。
三是提取（retrieval），是通过利用所存储的信息创建意识表征或执行习得的行为，如自动化动作。

智能主体的学习与记忆是模仿人或其他生物的学习与记忆，因此可以假设为表征学习、运算判断和推理表达三个主要阶段。机器人教育发展前景其中，智能主体的表征学习（representative learning）遵循信息获取与巩固的规律，然后在智能主体中形成特有的模型。智能主体的运算判断（operational judgement）类似存储，在智能主体通过表征学习习得的知识中建立模型，并进行运算判断。智能主体的推理表达（reasoning expression）相当于提取，通过利用所存储的信息创建意识表征或执行习得的行为。因此，智能主体的学习是为了促进社会的发展，模仿人类或其他生物的学习与记忆过程，在获取大量信息的基础上，通过表征学习、运算判断、推理表达，进而反映事物的本质特征与内部联系的过程。

人通过这些操作对反映事物外部特征的感知觉材料进行加工，并通过概念、判断、推理等思维形式把握和揭露事物的本质特征和内部规律。那么，机器人教育开店中小学阶段学生 AI 思维的发展就是借助智能主体以社会发展为核心，在表征学习中建立概念，在运算判断中理解事物，在推理表达中形成结论。

综上所述，中小学生的 AI 思维学习模型应在其学习过程中围绕社会发展，运用学生已有经验，在此基础上感知事物，形成概念，通过比较、分析、综合、抽象、概括判断事物，通过演绎、归纳、类比推理得出结论，进而揭示事物的本质特征和内部规律。因此，中小学生 AI 思维的发展需要在感知的基础上循序渐进地提升学生的比较、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳、类比等思维能力。简而言之，中小学生 AI 思维发展的本质就是借助智能主体面对现实问题学会思考。在表征学习、运算判断和推理表达的思维过程中提升学生提出问题、分析问题和解决问题的能力